Formazione di polizia per l'insegnamento presso la Scuola Superiore di Polizia Civile del Distretto Federale basata sull'apprendimento basato sui problemi
Barra laterale dell'articolo
Contenuto principale dell'articolo
Abstract
Questo articolo si propone di analizzare la percezione dei formatori di polizia che lavorano come docenti nel corso di specializzazione in Scienze della polizia con un focus sul ruolo della polizia giudiziaria, offerto dalla Escola Superior de Policia Civil do Distrito Federal (ESPC), riguardo al loro conoscenze per l'utilizzo della metodologia attiva Problem-Based Learning (PBL). La metodologia utilizzata nella ricerca ha avuto un carattere qualitativo, concretizzato nella ricerca-azione. Al sondaggio hanno partecipato sessantanove agenti di polizia che lavorano come formatori presso l'ESPC. I partecipanti sono stati invitati a rispondere a un questionario volto a mappare le carenze e le debolezze nell'uso della metodologia PBL. Il questionario si componeva di due sezioni, la prima costituita da domande chiuse finalizzate alla profilazione dei formatori e la seconda parte, con domande chiuse e aperte, cogliendo le richieste e le esigenze formative in PBL. I partecipanti affermano di aver bisogno di azioni formative che consentano lo sviluppo e la padronanza delle competenze tecniche per l'uso del PBL. Si conclude che il presente studio può contribuire alla politica di valorizzazione della formazione pedagogica dei formatori di polizia, attraverso la promozione di una pratica educativa contestualizzata e dialogica, materializzata attraverso l'apprendimento basato sui problemi.
Dettagli dell'articolo
Questo volume è pubblicato con la licenza Creative Commons Attribuzione - Non commerciale 4.0 Internazionale.
La rivista ha diritti esclusivi sulla prima pubblicazione, stampata e/o digitale, di questo testo accademico, che non pregiudica il diritto d'autore del responsabile della ricerca.
La riproduzione (in tutto o in parte) del materiale pubblicato dipende dalla citazione espressa di questa rivista come origine, citando il volume, il numero di edizione e il link DOI per un riferimento incrociato. Ai fini dei diritti, la fonte di pubblicazione originale deve essere registrata.
L'utilizzo dei risultati qui pubblicati in altri veicoli di divulgazione scientifica, anche se da parte degli autori, dipende dall'espressa indicazione di questa rivista come mezzo di pubblicazione originale, pena la caratterizzazione di una situazione di autoplagio.
____________________________________________
Informazioni aggiuntive e dichiarazioni dell'autore
(integrità scientifica)
Dichiarazione di conflitto di interessi: gli autori confermano che non vi sono conflitti di interesse nello svolgimento di questa ricerca e nella stesura di questo articolo.
Dichiarazione di paternità: tutti e solo i ricercatori che soddisfano i requisiti di paternità per questo articolo sono elencati come autori; tutti i coautori sono pienamente responsabili di questo lavoro nella sua interezza.
Dichiarazione di originalità: L'autore(i) garantisce che il testo qui pubblicato non è stato precedentemente pubblicato altrove e che la futura ripubblicazione sarà effettuata solo con espresso riferimento al luogo di pubblicazione originale; certifica inoltre che non vi è plagio di materiale di terzi o autoplagio.
____________________________________________
Archiviazione e distribuzione
Il PDF finale pubblicato può essere archiviato, senza restrizioni, su qualsiasi server ad accesso aperto, indicizzatore, repository o pagina personale, come Academia.edu e ResearchGate.
Come citare
Riferimenti bibliografici
AMARAL, Marcelino de Andrade. Aprendizagem baseada em problemas na formação policial. Revista MERCOPOL – Ano X N º 10, 2017.
AMARAL, Marcelino de Andrade. Aprendizagem Baseada em Problemas na formação policial: o caso da Escola Superior de Polícia Civil do Distrito Federal. 2019. 126 f, il. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade de Brasília, Brasília, 2019.
BARBIER, René. A pesquisa-ação. Tradução de Lucie Didio. Brasília: Liber Livro Editora, 2007.
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Tradução Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições 70, 2016.
Basso, Itacy Salgado. Significado e sentido do trabalho docente. Cadernos CEDES [online]. 1998, v. 19, n. 44 [Acessado 31 Maio 2021], pp. 19-32. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S0101-32621998000100003>. Epub 29 Abr 1999. ISSN 1678-7110. https://doi.org/10.1590/S0101-32621998000100003.
BEM, A. S.; SANTOS, S. S. Entre a tradição e a inovação: A Matriz Curricular Nacional e a formação policial em Alagoas. Dilemas – Vol.9 – no 3 – SET-DEZ 2016 – pp. 481-504 Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/dilemas/article/view/7740/6959.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL, Glaucíria Mota. A Face feminina da Polícia Civil: genêro, hierarquia e poder/Glaucíria Mota Brasil (Org.). Fortaleza: EdUECE, 2008.
BRASIL. Matriz Curricular Nacional: Para ações formativas dos profissionais de área de segurança pública. Brasília: Secretaria Nacional de Segurança Pública, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília. Projeto pedagógico do curso de Curso de Especialização em Ciências Policiais com Foco na Atuação da Polícia Judiciária. Brasília: IFB, 2020.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
BRASÍLIA. ESCOLA SUPERIOR DE POLÍCIA CIVIL DO DISTRITO FEDERAL. Projeto Político Pedagógico da Escola Superior de Polícia Civil do Distrito Federal. Riacho Fundo II: PCDF, 2021.
BRASÍLIA. ESCOLA SUPERIOR DE POLÍCIA CIVIL DO DISTRITO FEDERAL-ESPC. Plano de Desenvolvimento Institucional. Riacho Fundo II: PCDF, 2021
CIAVATTA, Maria. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC, SEMTEC, 2004.
DIESEL, A., Santos Baldez, A. L., & Neumann Martins, S. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268-288. https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404.
DORNELLES, F. R. B., CASTAMAN, A. S., VIEIRA, J. DE A. (2021).Educação Profissional e Tecnológica: Desafios E Perspectivas Na Formação Docente. Revista Exitus, 11(1), e020133. https://doi.org/10.24065/2237-9460.2021v11n1ID1537.
FELDMANN, Marina Graziela. Formação de professores e escola na contemporaneidade/ Marina Graziela Feldmann (organizadora). – São Paulo: Editora Senac. São Paulo, 2009.
FREIRE, Paulo. Papel da Educação na Humanização. Rev. da FAEEBA, Salvador, n. 7, pág. 9-17, jan./jun. 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia como prática de liberdade – educação e conscientização. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
FREITAS, Luiz Carlos de. Avaliação Educacional: caminhando pela contramão.Petróplis/RJ: Vozes, 2009.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social – 6. Ed. – 6. Reimpr. – São Paulo: Atlas, 2014.
GISLANY, Gomes Ferreira. V. 4 (2018): IV Congresso De Educação Profissional e Tecnológica do IFSP. Conhecer as bases conceituais da EPT: uma proposta de inclusão da temática na formação continuada de professores da educação profissional. São Paulo, 2018.
GONÇALVES, M. F.; GONÇALVES, A. M.; GONÇALVES, I. M. F. Aprendizagem baseada em problemas: uma abordagem no ensino superior na área da saúde. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades - Rev. Pemo, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 1–12, 2020. DOI: 10.47149/pemo.v2i1.3676. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/revpemo/article/view/3676. Acesso em: 6 dez. 2021.
KUENZER, Acacia Zeneida. As políticas de formação: a constituição da identidade do professor sobrante. Educação & Sociedade [online]. 1999, v. 20, n. 68 [Acessado 29 Julho 2021] , pp. 163-183. Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S0101-73301999000300009>. Epub 02 Out 2000. ISSN 1678-4626. https://doi.org/10.1590/S0101-73301999000300009.
LIBÂNEO, José Calos, SELMA, G. Pimenta. Formação de profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança. Rev. Educação & Sociedade, ano XX, nº 68, dezembro.1999.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Locatelli PAPC, Brunetta N, Oliveira LYM, Piccinini VC. Mulheres na polícia civil: um olhar sobre as relações de gênero e identidade. Gestão Contemporânea [internet]. 2013
LOPES, Renato Matos; FILHO, Moacelio Veranio Silva; ALVES, Neila Guimarães (organizadores). Aprendizagem baseada em problemas: fundamentos para a aplicação no ensino médio e na formação de professores. Rio de Janeiro: Publiki, 2019.
NEVES, Lúcia Maria Wanderley; PRONKO, Marcela Alejandra. O mercado do conhecimento e o conhecimento para o mercado: da formação para o trabalho complexo no Brasil contemporâneo. Rio de Janeiro: EPSJV, 2008.
NÓVOA, António, coord. - Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. ISBN 972-20-1008-5. pp. 13-33.
PACHANE, G. G. Políticas de formação pedagógica do professor universitário: reflexões a partir de uma experiência. Trabalho apresentado na 27ª Reunião Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação, 2004. Disponível em: http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt11/t116.pdf .
PEREIRA, André F. R. GLOSSÁRIO DA EPT, 2020. Disponível em: <https://www.glossariodaept.com.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Rev. Fac. Educ. [online]. 1996, vol.22, n.2 [citado 2022-06-21], pp.72-89. Disponível em: <http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551996000200004&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 0102-2555.
RICHARDSON, Roberto Jarry, Pesquisa social: métodos e técnicas/colaboradores José Augusto de Souza Peres ... (et ai.). - 3. ,ed. - 16. reimpr. - São Paulo: Atlas, 2015.
SANTOS, R. G. B.; FERNANDES, C. S.; GOMES, J. G. H.; GOMES DE FARIAS, J. H.; NASCIMENTO DA SILVA, C. N. Processos de precarização do trabalho docente em tempos de pandemia da Covid-19: . Revista Labor, v. 1, n. 26, p. 33-53, 1 nov. 2021.
SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação. V. 14 n. 40 jan./abr. 2009. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v14n40/v14n40a12.pdf.
SAVIANI, Dermeval. Sobre a natureza e especificidade da educação. Rev. Germinal: Marxismo e educação em Debate, Salvador, v. 7, n.1, p. 286-293, jun. 2015.
SILVA, Iraci B. G. Contexto da Educação Profissional Tecnológica No Brasil: Olhares Sobre Licenciaturas. 2017. 204. Tese (Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia-GO.
SOUZA, Alessandra Martins. As metodologias ativas na prática de docentes do ensino profissional. Dissertação (Mestrado em Educação Profissional: Formação de Formadores). Faculdade de Educação. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2017.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 17 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
TOLEDO JUNIOR, A. C. de C., IBIAPINA C. da C., LOPES S. C. F., RODRIGUES A. C. P., SOARES S. M. S. S.. Aprendizagem baseada em problemas: uma nova referência para a construção do currículo médico. Revista Médica de Minas Gerais 2008; 18(2): 123-131.
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico da escola : uma construção possível. 3. ed., Campinas; Papirus, 1998.
ULISSES, F. Araújo; SASTRE, Genoveva (org.). Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. 4 ed. São Paulo: Summus, 2018.